• Acquisire, conoscere e comprendere i fondamenti dello sviluppo normotipico ed i compiti evolutivi in adolescenza; i principali disturbi psicopatologici in adolescenza, le possibili co-occorenze.
• Applicare le conoscenze acquisite per potersi orientare nell'ambito delle diagnosi differenziali ed in particolare nella discriminazione tra disagi legati al ciclo di vita e psicopatologia in adolescenza.
• Dimostrare capacità di applicare le conoscenze acquisite nell'ambito trattamentale relativo con particolare riferimento all'approccio riabilitativo del TeRP ed essere in grado di formulare un PTRI.
• Dimostrare autonomia di giudizio e abilità di integrazione nel team;
• Conoscere ed utilizzare le abilità comunicative apprese durante le esercitazioni ed i lavori di gruppo e saperle declinare rispetto ai singoli target ed alle caratteristiche individuali di ogni soggetto/famiglia;
• dimostrare capacità e autonomia nel cercare le informazioni necessarie per risolvere problemi o incertezze della pratica professionale, consultando la letteratura corrente e ricercando con continuità le opportunità di autoapprendimento anche attraverso la lettura dei testi e degli articoli consigliati; dimostrare capacità di autovalutazione delle proprie competenze e sapere rappresentare i propri bisogni di sviluppo e apprendimento.

nessun prerequisito, nessuna propedeuticità

Preadolescenza e adolescenza
La salute mentale in adolescenza
Effetti della Pandemia
Fattori di rischio e vulnerabilità – Fattori di protezione e resilienza
Disturbi di personalita’ e trauma
Disturbo d’ansia, disturbo dell’umore: peculiarità in adolescenza
Stati mentali a rischio e primo episodio psicotico
La transizione tra età diverse, diversi servizi, differenti stati mentali e nei processi di trasformazione culturale dei servizi
Valutazione e trattamento di stati mentali a rischio e primo episodio psicotico
Il Progetto Terapeutico Riabilitativo Individuale

Capitoli scelti VOL 1: CAP 17;CAP 31; CAP 33; CAP 34; CAP 36; CAP 38; CAP 39 da Manuale di neuropsichiatria infantile e dell’adolescenza Antonio Persico Società editrice Universo 2018
Capitoli: pag da 35; 101; da 271; da 307; da 747. DSM-5 Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali”, American Psychiatric Association (2014).
J e McGorry P, Early intervention and recovery for young people with early psychosis: consensus statement, British Journal of Psychiatry (2005), 187 (suppl. 48), 116-119.
Fusar-Poli P et al, The Dark Side of the Moon: Meta-analytical Impact of Recruitment Strategies on Risk Enrichment in the Clinical High Risk State for Psychosis, Schizophrenia Bulletin, 2016, vol. 42 no. 3 pp. 732–743
Birchwood M & Fiorillo A, The Critical Period for Early Intervention, Psychiatric Rehab Skills, 2000, 182-98
Birchwood M, Todd P, Jackson C: Early intervention in psychosis, the critical period hypothesis. Br J Psychiatry 1998, 172, Suppl 33, 53–59.
Cechnicki A et al, Duration of untreated psychosis (DUP) and the course of schizophrenia in a 20-year follow-up study, Psychiatry Research 219 (2014) 420–425.
Charmet Pietropolli G. “I nuovi adolescenti” Milano ed. Raffaello Cortina 2000
Cocchi A. et al Rischio ed esordio psicotico La sfida continua Milano ed. Ermes 2012
Falloon I. Intervento Psicoeducativo integrato in Psichiatria Trento ed. Erikson 1992
Hovish K. , Weaver T., Zoebia I., Moli P., Singh PS Transition Experience of Mental Health Service sUssers, Parents, and Professionals in the united Kingdom: A qualitative Study Psychiatric Rehabilitation Journal 35(3) 251-257 2012
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Mezzina R et al. –a cura di- “qualcosa è cambiato? Aiutare i giovani a rischio di psicosi ASS1 Triestina 2014
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Yung AR e al, The psychosis threshold in Ultra High Risk (prodromal) research: is it valid?, Schiphr Res. 2010; 120 (1-3); pp1-6
Psichiatria Martin Debbanè dell’adolescente Aldo diavoletto Aracne Editrice 2017 pag 169-181
Mentalizzazione: dalla Teoria alla Pratica Clinica Ed 2018
La mente adolescente Daniel Siegel Raffaello Cortina Editore 2014
What Happened to Patients With Obsessive Compulsive Disorder During the COVID-19 Pandemic? A Multicentre Report From Tertiary Clinics in Northern Italy Beatrice Benatti Umberto Albert
The Relationship between Childhood Maltreatment and Non-Suicidal Self-injury: A Systematic Review Gianluca Serafini1et al. Review published: 24 August 2017 doi: 10.3389/fpsyt.2017.00149
2011https://doi.org/10.1080/10973430008408405 Psychiatric Rehabilitation Skills Volume 4, 2000 - Issue 2 Journal homepage

• Presentazione corso e sguardo generale sulla materia
I SERVIZI PER L’ETA’ EVOLUTIVA
Storia
Evoluzione normative
Organizzazione
Integrazione scolastica
L’ADOLESCENZA E LA NUOVA DOMANDA D’AIUTO
• Adolescenti
• Determinanti sociali e problematiche attuali
• Definizione di adolescenza
• Modificazioni corporee e cambiamenti cerebrali
ATTACCAMENTO, TRAUMA e adolescenza
• Teoria dell’attaccamento e modelli di attaccamento
• Fattori di rischio e fattori protettivi – vulnerabilità e resilienza
• Comportamenti a rischio ed eventi sentinella. Fattori di rischio per la psicosi
• La famiglia: comunicazione intrafamiliare, le famiglie fragile
LA SALUTE MENTALE IN ADOLESCENZA
• Epidemiologia dei disturbi neuropsichici in adolescenza
Regolazione emotive e psicopatologia
L’ansia e la depressione in adolescenza
• Il disturbo post traumatico da stress in età evolutiva
• Il disturbo ossessivo compulsivo
• I disturbi di personalità
Trauma e PTSD
LA TRANSIZIONE
• La transizione tra età diverse, diversi servizi, differenti stati mentali e nei processi di trasformazione culturale dei servizi
• I bisogni nel ciclo di vita
• Il percorso di presa in carico e la transizione tra servizi
• Le variabili di una buona fase di transizione
• Servizi dedicati o servizi “generalisti” per la fascia d'età adolescenziale
IL CONCETTO DI TRANSIZIONE
La transizione tra SMR e FEP
VALUTAZIONE E TRATTAMENTO DI STATI MENTALI A RISCHIO e FEP
Disturbi dello spettro della schizofrenia ed altri disturbi –DSM V
Strumenti di approfondimento valutativo
Aree da indagare
Criteri di valutazione ed intervento
DUP, DUI e periodo critico
Il riconoscimento precoce del disturbo mentale severo
• L’intervento precoce
• Il modello “clinical staging” per psicosi e gravi disturbi dell'umore
• Il Progetto Terapeutico Riabilitativo Individuale
• Linee di indirizzo regionali per il percorso assistenziale dei disturbi dello spettro autistico in età evolutiva

Lezioni frontali con presentazione multimediale Power Point, attività di
gruppo, discussione casi clinici (metodologia di didattica attiva), role play, presentazione materiale audiovisivo, simulazioni attraverso uso di protocolli e check list che verranno forniti durante il corso.

Il docente è disponibile per chiarimenti o richiesta di materiali di approfondimento all'indirizzo: daniela.vidoni@asugi.sanita.fvg.it

Al termine del corso lo studente dovrà sostenere un esame orale congiunto tra i 3 docenti volto ad
accertare un'adeguata conoscenza della teoria discussa nel corso.
L'esame finale sarà una prova orale con verifica dell'apprendimento dell'intero insegnamento. Verrà proposto di esporre un argomento a scelta e ciascun docente potrà porre un massimo di 3 domande allo studente relative al proprio modulo di insegnamento.
Verranno valutati:
Conoscenza dei contenuti trattati
Capacità espositiva e padronanza del linguaggio
Capacità di operare collegamenti tra i vari argomenti con rigore logico-concettuale
Capacità di rielaborazione e valutazione critica
Ogni domanda potrà avere un punteggio da 1a 3 (1 insufficiente; 2 sufficiente, 3 ottimo) e il voto finale sarà dato dalla media dei voti relativi ai tre moduli.
L'esame è considerato sufficiente con una votazione di almeno 18/30. Per quanto riguarda la lode, potrà essere attribuita se viene raggiunto il massimo della valutazione in ogni domanda a cui si aggiunga la capacità di fare collegamenti ed integrare i vari temi del corso nonchè proporre riflessioni personali ed originali.

Questo insegnamento approfondisce argomenti strettamente connessi a uno o più obiettivi dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile delle Nazioni Unite