L'obiettivo principale del corso è quello di consentire agli studenti di acquisire una conoscenza delle caratteristiche generali della didattica della storia e delle sue tendenze contemporanee, nonché di aiutarli a sviluppare le competenze necessarie per trasferire con successo le conoscenze sulla storia e la sua importanza ai loro futuri allievi. Gli obiettivi: - Trasferimento di conoscenze: storiografia tradizionale e postmoderna; concetti e approcci contemporanei della didattica della storia (come parte della pedagogia) e della ricerca; interrelazione tra a) approccio narrativo e olistico e b) approccio scientifico-fattuale ed enciclopedico/strumentale; teorie di analisi critica (decostruttiva) e modelli di pensiero di percorso/agenzia nello studio e nella ricerca.
- Trasferimento di altre competenze (abilità, atteggiamenti): utilizzo dell'approccio disciplinare e interdisciplinare (quali discipline integrare); modalità di combinazione della didattica della storia con la pedagogia centrata sullo studente/alunno; redazione di documenti storici specialistici; la storia come conoscenza pratica: coltivazione della consapevolezza interpersonale e della sensibilità sociale ispirata dall'intersezione tra storia e antropologia della vita quotidiana; l'insegnamento della storia come realizzazione del capitale personale, professionale e sociale.

Nessuno

1. La concettualizzazione del corso a due livelli: trasferimento di conoscenze e competenze agli studenti attuali e trasferimento di conoscenze e competenze dagli studenti come futuri insegnanti agli alunni. La complessità dell'insegnamento della storia e l'importanza di stabilire un'atmosfera produttiva e bidirezionale durante le lezioni con l'obiettivo di mettere in relazione la storia come base per comprendere la contemporaneità e visualizzare il futuro: il significato del pensiero storico.
2. Le caratteristiche generali della didattica della storia e le sue tendenze contemporanee. L'accento è posto sulla differenza e sulla fusione del trasferimento olistico ed enciclopedico della conoscenza della storia.
3. I concetti e gli argomenti di base della ricerca storica e della storiografia (presentati da casi di studio).
4. L'organizzazione dell'insegnamento della storia considerando la fase dell'istruzione elementare/età degli alunni, e modelli di dinamiche di classe (lezione frontale, lavoro di gruppo, classe capovolta, discussione, presentazione di ricerche individuali.).
5. Seminari (orali e scritti): presentazioni da parte degli studenti di studi individuali per le lezioni frontali da completare con esempi diversificati. Per esempio. la conferenza di presentazione del piano pedagogico nazionale sloveno per l'insegnamento della storia nelle scuole elementari sarà completata da quella italiana.
6. Valutazione e verifica delle lezioni frontali e delle presentazioni seminariali.
7. Esami uditivi.

Come e perché studiare la letteratura: gli studenti sono tenuti a leggere e implementare nel loro corpus di conoscenze ottenute la letteratura obbligatoria. Per la presentazione del seminario dovranno scegliere almeno quattro unità bibliografiche dall'elenco: due della letteratura obbligatoria e due della letteratura opzionale.
LETTERATURA OBBLIGATORIA -Omahen, R. (2012). Uporaba didaktičnih iger pri pouku zgodovine v osnovni šoli. Zgodovina v šoli, Zgodovina v šoli, 21, 3/4, 32– 42, 94. Attinente a: https://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:DOC-565J59NM.
-Kunaver, V. (2011). Zgodovina. Učni načrt. Program osnovna šola. Ljubljana, Ministrstvo za šolstvo in šport, Zavod RS za šolstvo. (Elektronska publikacija.) Attinente a: http://www.mss.gov.si/fileadmin/mss.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmeti_obvezni/Zgodovina_obvezni.pdf.
-Rahbar, Xoliqova. (2021). Modern Methods of Teaching History for School-age Children. International Journal of Early Childhood Special Education, 13, 1021–1025. Attinente a: https://www.researchgate.net/publication/358047638_Modern_Methods_of_Teaching_History_for_School-age_Children.
-Tibaldini, M. (2020). Giochi didattici e storia nella scuola primaria. Storicamente, 15 (art. 51), 1–22. Attinente a: https://storicamente.org/giochi-didattici-storia-scuola-primaria. -Von Heyking, A. (2044). Historical Thinking in the Elementary Years: A Review of Current Research. Canadian social studies. Special Issue Social Studies Research and Teaching in Elementary Schools. 39, 1, n. pag. Attinente a: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1073974.pdf. LETTERATURA OPZIONALE -Erdmann, E. (n.d.). Education – History Didactics. Encyclopedia of Life Support Systems (EOLSS). Attinente a: https://www.eolss.net/sample-chapters/c11/E1-12-90.pdf. (Qui potete consultare l'elenco di ulteriori letture.) - Gradišnik, K. (2022). Obravnava občutljivih tem pri pouku zgodovine v osnovni šoli; magistrsko delo. Univerza v Ljubljani. Attinente a: https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?lang=slv&id=137558. , -Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education, Teaching and Teacher Education, 20, 1, 77–97. (L'articolo sarà diffuso su richiesta del docente.) -Makuc, N. (2010). Furlanska historiografija v obdobju humanizma in renesanse. Kronika, 2,331–346. Attinente a: https://hdl.handle.net/11686/file5107. -Nordgren, K. (2023). History curriculum in the Anthropocene; how should we tell the story? In: Tierney, R.J., Rizvi, F., Erkican, K. (Eds.), International Encyclopedia of Education, vol. 7. Elsevier, 296–307. (una copia d'autore gratuita verrà fornita dal docente)

Il processo di insegnamento-apprendimento si svolgerà attraverso lezioni frontali, discussioni in classe e in gruppo, con l'organizzazione della flipped class; inoltre, alcune ore saranno dedicate alle performance seminariali degli studenti, che presenteranno argomenti storici secondo i loro interessi e saranno obbligati a consegnare risultati scritti e sonori.
Durante tutte le attività didattiche verrà applicata la combinazione di induttivo e deduttivo metodi.

Il corso si concentrerà sui due livelli di studio sistematico e di processo di insegnamento-apprendimento: l'approccio olistico contemporaneo allo studio della storia e alla didattica della storia e l'approccio tradizionale enciclopedico/strumentale. L'esplorazione di questi approcci e delle loro combinazioni avverrà considerando la strutturazione tematica e progressivo-cronologica della storia, accentuando anche l'importanza delle diverse prospettive e dei tratti della civiltà umana.
Il corso inizierà con una panoramica delle caratteristiche principali degli approcci contemporanei descritti nella didattica della storia (modelli di approcci didattici), che saranno riassunti dalle tesi degli autori riconosciuti e presentati.
Gli studenti potranno così approfondire l'analisi critica dei modelli contemporanei di insegnamento della storia e saranno ispirati a selezionare i metodi e le tecniche della propria ricerca seminariale e gli strumenti della didattica della storia per ispirare gli studenti all'apprendimento della storia e per sostenere la loro curiosità. Con l'obiettivo di dotare gli studenti di questi strumenti, verranno presentate diverse opzioni in entrambe le lingue (italiano e sloveno) in cui verranno consigliati gli strumenti testuali.

Il voto finale è la combinazione matematica del voto della presentazione del seminario e del voto dell'esame orale. I voti inferiori a 18/30 indicano che lo studente non ha superato il corso con successo. Il voto massimo è 30/30 (30/30 indica che lo studente è stato promosso con lode). Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una sufficiente conoscenza della didattica della storia, dimostrando la capacità di esporla nella pratica attraverso il lavoro seminariale e rispondendo correttamente ad almeno la metà delle domande sugli argomenti trattati nel corso. Nella prova scritta lo studente dovrà rispondere in modo sostanziale ad almeno metà delle quattro domande, tre delle quali di carattere teorico e una di carattere applicativo, ma comunque inserita nella didattica contemporanea della storia. La presentazione seminariale e l'esame verificheranno le conoscenze teoriche dello studente e la relativa competenza nell'applicare le conoscenze e le abilità acquisite durante il corso in una classe di scuola primaria.

Alcuni degli obiettivi di sviluppo delle Nazioni Unite che si prevede di raggiungere entro il 2030 potrebbero essere e saranno sostenuti durante il corso, in particolare gli obiettivi specifici legati all'istruzione SDG4: qualità e facilità di accesso all'istruzione, opportunità di apprendimento, riduzione delle disuguaglianze, ecc. Gli altri obiettivi considerati nel quadro minimalista saranno: buona salute e benessere (SDG 3), uguaglianza di genere (SDG 5), acqua pulita e servizi igienici (SDG 6), riduzione delle disuguaglianze (SDG 10), città e comunità sostenibili (SDG 11), consumo e produzione responsabili (SDG 12), azione per il clima (SDG 13), pace, giustizia e istituzioni forti (SDG 16) e partnership per gli obiettivi (SDG 17).